“物动则萌，萌而生，生而长，长而大……”（《吕氏春秋·圜道》）自然界中，生长是从无到有、从轻到重、从小到大的变化。语文教学中，生长体现为学生语言、思维、审美、文化等核心素养的提升与发展。促进学生素养的生长是语文教学的重要追求，而“古诗词和文言文”的教学是语文教学中培养学生文化内涵、底蕴的又一道亮丽的风景线。
肥城市小学语文“古诗词和文言文”专题教学观摩研讨活动正如火如荼的开展着，从前期辛成华主任的谋划，到全市小语同仁对“小学古诗词和文言文教学概要的编写”，再到此时的课堂教学观摩研讨，已有大半年的时间。在这段时间里，老师们学习着、研究着、提高着，一堂堂精彩的展示课不仅使我受益匪浅，更让我深刻地反思自己的教学。如何做到教法有道？如何让学生有法可依？现从今天（11月19日）的教学观摩中谈点粗浅的看法。
“法”，而后助“学”
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无论是古诗词教学还是文言文教学，老师们都注重了学法的指导：孙晓阳老师在执教《题临安邸》时，引导学生回顾了学习古诗的八步法：明题意，读诗文；知作者，知背景；看注释，知诗意；悟诗情，诵诗文。方法先行，学生学习古诗就做到了有法可依。彭书慧老师执教《少年中国说》第二自然段时，着重教学第一句“红日初升，其道大光”。引导学生抓住“红日”这一具体事物，想象画面，抓住关键词“初”，通过多种形式的品读体会作者的情感，然后学生运用此种“抓事物、想画面、品读句子”的方法进行小组合作学习后面的句子，充分的体现了教有道，学有法。安蒙老师执教《示儿》时，出现了课件不能用的突发状况，但她沉着冷静，仍然较好地完成了本课的教学任务。虽然不能看，但能听，她让学生认真倾听视频中的声音，想象画面，抓住一个“悲”字，体会诗情。
听课感悟
以往的古诗词和文言文教学更多的是老师的串讲串问，忽略了方法的指导。而今天呈现的教学内容中，老师们都设计了学法指导，学生由原来被动地学变为主动地学，学生学习的过程我们看得见，学生的成长我们也能看得见。
“读”，而后启“思”
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五节观摩课都做到了：初读，读准字音，读通诗句；细读，读出体验读出情感。比如：赵辉老师执教的文言文《司马光》，从读通起步，在读准字音这一环节，赵老师通过据意定音解决了“没”，通过绘画解决了“瓮”，学生不仅会读了，还理解了意思。在指导朗读句子时，赵老师引导学生运用“谁干什么”和“连贯的动词之间需要停顿”的方法，读顺句子。从读懂深入，引导学生读注释，看插图，组词等方式，把文言文读明白了，从读明提升，读出节奏，体会人物品质，赵老师抓住重点句子“光持石击瓮破之”，通过想象、联系实际、角色代入，自己试读——个别读——学生评价读——老师范读——比一比读——去掉停顿再读——男女生分别读等多种形式，反复朗读这句话，从而体会司马光这个人物的品质。
听课感悟
朗读，尤其是有感情地朗读，是小学语文教学的命脉。我们小学语文教师，就应该在朗读方法指导上下功夫，在自身朗读素养上下功夫。我们都知道“书读百遍其义自见”，所以“读”，不仅仅是读，而是通过采取老师示范读、学生个别读、齐读、配乐读、表演读等多种形式的朗读，启发学生的思考，达到理解诗句、体会情感的目的。
“拓”，而后明“律”
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五节观摩课都落实了1+X。比如：今天上午执教的三节课是五年级上册第四单元，本单元以爱国情怀为主题，孙晓阳老师执教了陆游的爱国诗篇《示儿》，拓展阅读时，她便选择陆游的其它爱国诗篇引导学生进行拓展学习，还积累了岳飞的《满江红》。安蒙老师执教了《示儿》后，也是让学生积累了陆游的其它爱国诗句，两位老师的选文主题一致。赵辉老师执教了《司马光》后，拓展阅读选择的是《宋史·司马光传》，引导学生进一步了解司马光这个人。张秋卉老师执教《绝句》时，对比阅读了杜甫的另外一篇《绝句》，另外又补充阅读了白居易的《钱塘湖春行》，同样都有对“燕子”的描写，张老师抓住这一共同事物，引导学生想象画面，品读感悟，学生在轻松愉悦的氛围中习得方法，找到了学习这一类古诗文的规律。
听课感悟
拓展阅读的不仅是拓宽学生的视野，增加语言的积累，更重要的是掌握一类文的阅读方法、阅读规律。我想拓展阅读内容的选择，就应该遵循这样的原则，达到能够举一反三的教学目的。
“德”，而后育“人”
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五节观摩课很好的落实了“立德树人”的根本任务。《题临安邸》《少年中国说》《示儿》通过不同形式来表达相同的爱国情感。比如：孙晓阳老师抓住“西湖歌舞几时休”，引导学生体会诗人的愤怒、着急，通过拓展阅读《满江红》升华“精忠报国，还我河山”的愤慨之情。再如：彭书慧老师从内容到体式，从现当代的伟大人物到拓展阅读的内容，一步步让学生感受到中国少年的蓬勃之力，感受到少年中国从羸弱走向富强的历程，爱国情怀被不断激发，达到高潮。
听课感悟
“培养什么人”以及“怎样培养人”始终是教育的永恒主题和根本问题，党的十八大报告指出，立德树人作为教育的根本任务。十八届三中全会进一步提出，要坚持立德树人。在某种程度上讲，立德树人是对“培养什么人”以及“怎样培养人”的一种积极回应。在当前教育改革的背景下，“立德树人”是教育的根本任务，所以，在学生核心素养培养上，教师不仅要
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